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厭學和逃學是學生學習活動中的一種“病癥”，它嚴重影響了學習活動的順利進行，對少年健康成長有很大危害性。我們應該盡快消除學生中的厭學和逃學現象，使學習過程和手段，與學習目的得到統(tǒng)一。
當今社會生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
文化基礎較差，失去學習的信心。這些學生，由于文化基礎較差，在當前的教學形勢下，如牛負重， 嘗盡了學習的艱辛，而沒有學習的樂趣。只看到學習的艱苦，看不到光明的前途，自暴自棄，以逃學自尋樂趣 。
教育來源于早期的工讀學校。工讀學校是我國在上世紀 50 年代，為解決不良行為青少年的教育問題，仿照蘇聯經驗所建立的半工半讀學校。工讀學校采取教育和生產勞動相結合的辦法，通過集體生活和勞動改造讓青少年在矯治不良行為的同時還可以學習文化知識，對挽救和保護未成年人起到了重要的作用。
教育目標
教育：旨在對有嚴重不良行為的未成年人進行教育和矯治，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育法治意識和規(guī)則意識，明確基本的行為底線，糾正心理和行為偏差，使其能夠重新回歸正常的社會生活。
普通教育：致力于為學生提供全面的知識和技能培養(yǎng)，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，為他們的未來升學、就業(yè)和個人成長奠定基礎。
除了學業(yè)成績外，更關注學生的行為改變、心理狀態(tài)的改善以及社會適應能力的提高等方面的評估。評估方式可能包括定期的行為觀察、心理測試、學生自評、教師評價、家長評價等多種形式，以便全面了解學生的教育矯治效果。
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