高中階段教育要建立學(xué)展指導(dǎo)制度，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生目標(biāo)管理、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。在新高考改革的背景下，北京浩言健康科技有限公司秉承“為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基、有效激發(fā)學(xué)生潛能”的宗旨，立足于學(xué)生對(duì)未來生涯的展望，構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯課程、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)生涯測(cè)評(píng)為主體的職業(yè)、學(xué)業(yè)生涯教育規(guī)劃指導(dǎo)體系，致力于幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

職業(yè)探索
提供強(qiáng)大的職業(yè)信息庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)生涯探索，充分地探索適合于自己的職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)；提供的“大學(xué)庫(kù)”、“庫(kù)”為學(xué)生的選擇提供的指導(dǎo)。

生涯報(bào)告
生涯報(bào)告書從自我分析、職業(yè)分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整等幾方面指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正與調(diào)整。

MBTI理論背景簡(jiǎn)述
瑞士心理學(xué)家榮格(Carl Jung)認(rèn)為：感知和判斷是大腦的兩大基本功能。大腦做決定的瞬間可以慢動(dòng)作分解為兩個(gè)階段：感知階段（又分為觸覺感知階段和直覺感知階段）和判斷階段（又分為感性判斷和理性判斷階段）。
為方便我們的理解，我們把大腦做出決定的瞬間直觀想象為如下流程：（大腦獲取信息后）觸覺感知——直覺感知——感性判斷——理性判斷，后做出決定。 不過請(qǐng)記住實(shí)際上這一過程是在瞬間交織（并非想象中簡(jiǎn)單的線性）完成的。
雖然每個(gè)人的大腦做出決定的瞬間都要走這四個(gè)流程，但是不同的人在其中某個(gè)環(huán)節(jié)中的傾向程度不同（也可以理解為滯留時(shí)間長(zhǎng)短不同）：有些人更傾向停留在觸覺感知環(huán)節(jié)多一些，而直覺感知一帶而過；有些人在判斷環(huán)節(jié)，更傾向停留在感性判斷多一些，理性判斷一帶而過。 此外，大腦的這兩大基本功能還受到每個(gè)人的精力來源不同與生活方式差異的影響（由美國(guó)心理學(xué)家Katherine Cook Briggs 提出），終的決定就千差萬別了。
經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷優(yōu)化，榮格的人格分類理論已成為目前國(guó)際上有數(shù)據(jù)支撐的性格分類模型的理論基礎(chǔ)。

職業(yè)體驗(yàn)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案
遭從各年段的學(xué)生特質(zhì)，融合學(xué)科內(nèi)容，模擬職業(yè)工作情景，體認(rèn)職業(yè)角色職業(yè)生活，為發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，助力學(xué)生升學(xué)。
職業(yè)預(yù)探索，指導(dǎo)選科選
融合職業(yè)勞動(dòng)，理解職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值
培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
豐富社會(huì)實(shí)踐，為綜合評(píng)價(jià)增色

中小學(xué)勞動(dòng)教育與實(shí)踐指導(dǎo)方案
一站配套式勞動(dòng)教育教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，涵蓋手冊(cè)、教案、PPT、視頻，補(bǔ)齊學(xué)校勞動(dòng)教育短板，提高教師的勞動(dòng)教育技能素養(yǎng)，建構(gòu)勞動(dòng)教育的課程體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
專題勞動(dòng)教育課程
完整教育課程體系
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考
與各學(xué)科相互滲透